Activismo Vrs Aprendizaje
Como enfrenta el Mitre la crisis.
En
tiempos de pandemia es imperioso asumir el proceso de enseñanza /aprendizaje
desde la prevención, entendiendo que la caracterización de la institución es importante
y que la garantía a los niños y sus familias es propio de la corresponsabilidad
que demanda el proceso educativo.
Este hecho, forzado aún, se convierte en una oportunidad de unidad para enfrentar la amenaza y dar una respuesta efectiva garantizando equidad e igualdad.
La `premisa fundamental es que no necesitamos entretener a nuestros niños y jóvenes y que sí la educación tiene una función social, como derecho deber que es, nosotros, como docentes, en general, debemos ser garantía y llegar con los aprendizajes a cada hogar, siendo soportes de emocionalidad e instrumentos de acercamiento del Estado a la comunidad educativa que integramos.
La
idea nació de un inventario social. La decisión de un concepto de unidad. Llegar a los niños y jóvenes a través de diversas vías, dado el carácter de pobreza económica,
de vulnerabilidad social y zozobra comunitaria.
El plan de aula estaba servido y con él, una secuencia didáctica que llevaría a la familia a ejercer una mentoría, de tal forma que con la guianza del docente, un miembro de la familia pudiera apoyar e incentivar al estudiante para que, este, pueda manejar su propio desarrollo y así maximizar su aprendizaje; desarrollar sus habilidades, mejorar sus destrezas y alcanzar los objetivos propuestos en su garantía.
El plan de aula estaba servido y con él, una secuencia didáctica que llevaría a la familia a ejercer una mentoría, de tal forma que con la guianza del docente, un miembro de la familia pudiera apoyar e incentivar al estudiante para que, este, pueda manejar su propio desarrollo y así maximizar su aprendizaje; desarrollar sus habilidades, mejorar sus destrezas y alcanzar los objetivos propuestos en su garantía.
La
decisión del rector, Henry Arias Gómez, fue disponer de impresoras para que operadas por las coordinadoras - María
Estella, Nidia y Alba luz- todos los niños y jóvenes tuvieran en físico las
guías; lo que aunado a plataformas y disposiciones del área de sistemas de la institución
se reforzara el derecho deber de la educación. Para ello se determinó hacer un inventario de equipos de computo para prestar a los jóvenes y la entrega de tables como vehículo de la ayuda estatal.
Entre los docentes se conjugaron varias
disquisiciones en torno a la educación virtual y/a distancia y por ende a la necesidad que la distancia requiere y se debe disponer; tanto de unos
textos básicos y/o lecturas, recomendados para la preparación de cada asignatura,
como de una Guía de estudio.
Se entendió que la Guía de estudio es un elemento fundamental de orientación y apoyo al estudiante, y debía estar a su disposición en todas las asignaturas.
Para ello la Secuencia Didáctica se hacía conveniente y que en su construcción, tanto en la redacción, como en la estructura de sus temas y apartados, fueran tenidos en cuenta los diferentes elementos que facilitan el aprendizaje.
Se entendió que la Guía de estudio es un elemento fundamental de orientación y apoyo al estudiante, y debía estar a su disposición en todas las asignaturas.
Para ello la Secuencia Didáctica se hacía conveniente y que en su construcción, tanto en la redacción, como en la estructura de sus temas y apartados, fueran tenidos en cuenta los diferentes elementos que facilitan el aprendizaje.
La
Guía consta de dos partes claramente diferenciadas: una que incluye información
general sobre la asignatura, su estructura, procesos, elementos, componentes,
referentes de calidad,
referente institucional del PEI.
Asignaturas con las
que guarda relación, etc. y otra que presenta el plan de trabajo a seguir y ofrece
información para desarrollarlo en cinco pasos, (Exploración, estructuración,
practica, transferencia y valoración) donde la esencia está en la Exploración, porque
acerca el referente de calidad institucional del modelo pedagógico
(Desarrollista cognitivo).
En la segunda parte de la Guía de estudio, está el estilo del docente, su visión, la conjugación de los saberes disciplinar, pedagógico-didáctico y contextual; es una buena muestra del apoyo docente que la institución brinda a sus estudiantes.
Esta parte de la guía está al servicio de las necesidades y peculiaridades del estudio a distancia, dado que proporciona a los estudiantes las orientaciones necesarias para abordar con éxito el estudio de las asignaturas y el desarrollo de las actividades de aprendizaje propuestas; asimismo, potenciando la autonomía y el control, esto es, procura la autorregulación del proceso de aprendizaje, elemento clave tanto en la educación a distancia como en la retroalimentación TIC.
En la segunda parte de la Guía de estudio, está el estilo del docente, su visión, la conjugación de los saberes disciplinar, pedagógico-didáctico y contextual; es una buena muestra del apoyo docente que la institución brinda a sus estudiantes.
Esta parte de la guía está al servicio de las necesidades y peculiaridades del estudio a distancia, dado que proporciona a los estudiantes las orientaciones necesarias para abordar con éxito el estudio de las asignaturas y el desarrollo de las actividades de aprendizaje propuestas; asimismo, potenciando la autonomía y el control, esto es, procura la autorregulación del proceso de aprendizaje, elemento clave tanto en la educación a distancia como en la retroalimentación TIC.
La
información que se aporta en la secuencia de la Guía, equivale al conjunto de orientaciones
concernientes al desarrollo de la asignatura que los docentes proporcionan a
sus estudiantes en el aula. Dadas las diferencias y peculiaridades de cada nivel
y áreas, la guía posee la flexibilidad suficiente para no tener que ajustarse estrictamente
a una evaluación sumativa, sino formativa. No obstante, debe incluir
necesariamente las orientaciones fundamentales que necesita un estudiante en
casa.
Para
su elaboración y acorde con el modelo pedagógico, los docentes debieron hacerse
algunas preguntas claves:
·
¿Cuál es el planteamiento de la Guía
Docente y los aspectos que afectan a la planificación?
· ¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje
de la asignatura?
· ¿De qué tiempo dispongo para
impartirlos?
· ¿Cuál es la metodología que seguiré para
impartir la enseñanza?
· ¿Qué contenidos deberán seguir los
estudiantes y cómo se les ofrecerán?
· ¿Cuáles serán las herramientas de
evaluación que utilizaré?
·
¿Qué criterios tendré en cuenta a la
hora de aplicar las diferentes herramientas de evaluación?
·
¿Cuáles serán las formas de comunicación
con los estudiantes, en qué tiempos, y cómo los utilizaré para transmitirles la
información necesaria a los padres?
Era
por lo tanto imperioso formular los aprendizajes de forma clara y concisa;
orientando al estudiante y al mentor para contribuir a facilitar la comparabilidad
del proceso con el entorno.
Se identificó que era necesario redactar con verbos
referidos a transmisión de conocimientos como describir, enseñar, mostrar,
inculcar, observar explicar, etc).
Aquí jugaba un papel preponderante la familia
en la distribución del tiempo asignado a la realización de las guías .
Que el cómputo del número total de horas de trabajo del estudiante no excediera lo que hace en clase, que no se relajara, tampoco, y que dosificara porque no se trataba de cumplir rápido para tener tiempo para jugar etc. Que la consulta de materiales ( lectura/escucha/visualización), horas de estudio y trabajo autónomos; horas dedicadas a la realización de actividades prácticas, trabajos, conexión (caso de quienes pudieran) de carácter individual como colectivo y entrega de resultados fuera disciplinado y efectivo.
Se
determinaron los recursos de apoyo a utilizar, tales como: copias de las
guías, indicaciones virtuales, tables, la videoconferencia, conferencia en-línea, etc. Reunión
de padres virtuales. El Whatsaap etc. También fue útil informar acerca del uso
que deberían hacer de ellos en la asignatura.
El
docente elaboró un plan de trabajo con las orientaciones específicas para cada aprendizaje,
bloque de actividades de aprendizaje. Plan de trabajo permitía establecer una planificación
y un cronograma e indica cuándo realizar las distintas actividades, así como el
tiempo previsto de dedicación.
Las orientaciones para seguir el Plan de trabajo constituyen el conjunto de informaciones que los docentes de la enseñanza presencial suministran a los estudiantes a lo largo de las clases.
El desarrollo de la autonomía y de las estrategias de autorregulación, como la planificación, comienza por apoyar al estudiante con la planificación de su trabajo a lo largo de las distintas asignaturas del grado.
Elabora la planificación de las actividades que el estudiante tendrá que realizar en la asignatura.
La guía contiene necesariamente, un plan de trabajo ajustado a los referente nacionales (DBA) asignados, en consecuencia; la planificación contempla el tiempo asignado a la realización de las actividades propuestas.
La
finalidad de estas orientaciones es proporcionar las instrucciones precisas
para la realización de las actividades. Era por lo tanto recomendable incluir
la siguiente información:
ü Objetivos de la actividad
ü Orientaciones acerca de su realización en cada una de
sus fases.
ü Orientaciones sobre el uso de los medios y recursos
para llevarla a cabo.
ü Tiempo estimado de realización y plazo de entrega
ü Criterios de evaluación
A
continuación se presentan las principales competencias cognitivas en un orden
de complejidad creciente, así como los indicadores asociados que pueden
observarse y el tipo de verbos que permiten redactar resultados de aprendizaje
vinculados a cada una de las competencias señaladas.
Benjamin S. Bloom Taxonomy of
educational objectives. Publicado por Allyn and Bacon, Boston, MA. Copyright
(c) 1984 by Pearson Education
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