PARA PENSAR
domingo, 13 de febrero de 2022
UN ENSAYO
LA PALABRA EXPRESADA
La
pandemia se posesionó, en silencio, como capataz de todas las emociones e hizo
que la existencia pasara cuadro a cuadro por la moviola del destino, como quien
arma un escenario con cientos de retazos que van aflorando de la galera del yo.
Su trivialización original fue una alegoría de verbalización. La primera
impresión no era tanto el ser fuertes, sino el saber respetar las debilidades.
Era algo nuevo. Era una apología sin épica ni modelo. Era esa sensación simbólica
de un despertar kafkiano o una
pesadilla Stevensoniana. La pandemia era el Estigia desembocando en el tártaro
de los más vulnerables. Era un monologo errante de pensamientos como el Quijote
de León Felipe, sin peto y sin espaldar. Era un dialogo gótico entre Samsa,
Jekyll y Hyde, discutiendo quién
entregaba la moneda a Caronte para sobrevivir al Hades. La pandemia se hizo eco
en mí, como esa visión de “El Drama del desencantado” de García Márquez… Más no
quería terminar reventado contra el pavimento, sin saber cuántas cosas me
faltaban por vivir. Hasta que una voz rompió la hegemonía del silencio.
Recelosa
la mente armaba triadas para ocupar la incertidumbre y apartar aquel cáliz. No
fue difícil soñar en el Gólgota, eclipsado por la sinrazón y como un Dimas – el
buen ladrón- yo estaba allí, con la pistola del destino en la mano ante tres
hombres con las manos arriba, mientras le exigía, al más lacerado, una
respuesta de vida.
Era
una pesadilla blasfema, pero al fin y al cabo una forma de copar los sueños,
porque había tiempo para ello. Aunque, en la mañana, luego de comprobar que
estaba vivo, sólo lograba recordar, vagamente, tres clavos en una cruz
pinchando las extremidades de la salvación. Era un remanente de esperanza
purgada por el reencuentro de Prometeo. La desesperación incrustada de ese niño
lazarillo, guiando un autor anónimo.
El día
dejó de ser una secuencia de mañana -tarde y noche. El día era noche, la tarde
era ecléctica y la mañana inmarcesible. En la noche se levantaba un infierno
desde el eufemismo del miedo- La tarde era un purgatorio con trompetas de
amnesia Y la mañana era un respirar profundo, un paraíso donde hacía eco la
vida. Y debo confesar: Con el paso de la cuarentena, la tarde se hizo paraíso,
por un poco más de ocho minutos…
El
día, era simplemente una soga de tres hebras – miedo, amnesia y vida- en busca
de un ahorcado Esa cuerda de tres hilos se hizo un dilema donde se amagaba,
cada día, con ultimar la esperanza; con la ilusión que nadie moviera el
patíbulo. ¡Pero la esperanza era inmortal! Al fin y al cabo, el encierro era el
cadalso. Todo pendía de un lazo que inducia a un nudo en ocho, de esos que
resiste más la tensión; ese que empieza entrelazado con un bucle de infinito,
retorciendo las fibras del destino: Infierno, purgatorio y paraíso.
Ese
dilema alteraba no sólo el mito de la identidad, sino la mente misma y hacía
que a través de mi ventana viera o imaginara- ya ni sé- el mito de la caverna… ¿la
diferencia? afuera no había sombras, sólo el eco de vidas que fantasmeaban
invisibles, porque yo sabía que por allí habían pasado. Esa duda me hacia un
somnoliento Jekyll y al mismo tiempo un abyecto Hyde. ¡Sin remedio!
En
la mesa de noche estaba aquel libro, dos veces destapado. Dos veces repasado: “El
hombre duplicado”, de Saramago; pero pudo mas el pensamiento en Heidegger,
porque sin remedio estaba en el circulo vicioso del pensamiento: daba un paso
atrás, para pensar lo impensado en todo lo que me puso a pensar la pandemia.
Esta significaba muerte y ya tenía la convicción de que la muerte, era, palabras
más, palabras menos, la más plena posibilidad de la imposibilidad de otra
posibilidad. Y es que nos cuesta pensar en la muerte porque ella tiene dos
caras opuestas: indiferencia y olvido
No
quería leer a Saramago. En el fondo no quería ser Tertuliano en el proscenio de
la pandemia. Esta no merecía mi razón y mucho menos sentido común alguno; era
algo sui generis. Nuevo. Dolorosamente indigno de estrenar. ¡Era una pesadilla!
Que me convertía en cucaracha. ¡Tampoco quería llamarme Gregorio!
Pronto
descubrí la razón de toda esa disertación. Para entonces, todas las
descripciones e interpretaciones eran como ese diálogo en el mito de la
lingüística, que Platón desarrolla en Crátilo.
Por
los resquicios de las ventanas del mundo, encerrados todos, se escapaba un
debate sobre la naturalidad o convencionalidad de las palabras, ya fuera
coronavirus o la COVID. Pero el ¡Eureka! no llegó de las palabras pensadas,
sino de las palabras expresadas.
Mi
deambular entre el infierno y el paraíso empezaba a las cinco de la tarde y se
prolongaba con el eco por ocho minutos 47 segundos.
Lo
asocie al nacimiento de la tragedia desde el espíritu de la música… ¡8`47`` era
un número mágico!
Esa
voz… esa voz, era la cadencia de Nietzsche transformando el sufrimiento hacia
el arte de la voluntad de poder, hasta romper el miedo. Yo, que me sentía
medianamente feliz y pleno, estaba viviendo la tragedia, desde el pesimismo de la
vida ante la inminencia de una muerte que agazapada me esperaba afuera, de
manera furtiva y a mansalva. Esa voz era la afirmación de mi vida… Eran con el
tiempo, ocho minutos 47 segundos de cortejo báquico; aunque su composición
fuera anodina. No era una trilogía de Esquilo, tampoco el prólogo de Sófocles y
menos el revisionismo racionalista de Eurípides… Esa voz era la mano de San
Bernardo dirigiendo a Dante durante ocho minutos y 47 segundos por los tres
últimos círculos del paraíso.
Si,
aquella voz, en medio de la tragedia, no podía ser asimilada a un autor
conocido y su expresión era tan natural ¿en qué consistía ese influjo que se
producía en mí? ¿Dónde estaba el nomo de esta tragedia? ¿Quizás Crátilo tenía
razón y el Coronavirus, era la consagración real de lo dionisiaco en el hombre
de manera natural? ¿Era una coronación del pecado en su apocalipsis?
¡Oh!
eran muchas preguntas para coronar los ocho minutos y 47 segundo más prosaicos
de mi vida, en la inmensidad del silencio. Definitivamente ¡la palabra es un
órgano vivo, una semilla inmortal!
Atrás
quedaba el infierno de mi pesadilla gótica. Los presagios y maldiciones
mediáticas. La atmosfera de miedo y el entorno de silencio… El villano estaba
afuera y mi escudo era un barbijo, con el cual, como el buen Quijote, en horas
de desaliento vivía un amoroso batallar. No sabía qué era más fuerte, si la
angustia emocional o la debilidad de mi pensar… No sabía si era novela o
realidad…
Se
iniciaba el ritual. Sólo a las cinco de la tarde, como parodiando a Lorca: un
hombre traía su carga blanca… Lo demás era muerte y sólo muerte, y la muerte
ponía huevos en la herida, cuando el eco dejaba a lo lejos su gangrena y el
silencio volvía a sonar. ¿Por qué ese tiempo? Simple, era tan grato que asumí
que debía saber con exactitud qué tanta compañía podía tener.
Si,
era una apología sin épica…Entonces las tres hebras volvían a pender de la
esperanza y la muy caprichosa, con algo de optimismo, derramaba su expectativa
de purgatorio, como una riada de deseos en una ciudad absolutamente vacía,
limpia y habitada por omisiones y disimulos, tan propios del mutismo como la
algarabía contenida. Era la más inmensa autocensura del pavimento.
Pero
él venía cargado de blancura… y el poniente dejaba oír el susurro, llamando al
pueblo y alargando la eeeee hasta el cansancio y dando la buena nueva. Ratifique
aquella verdad: ¡El hombre pertenece al lenguaje y en él acontece su vida!
El
sonido avanzaba con la misma expectación de una cámara subjetiva, en una
película de terror, cuando el malo persigue al bueno. El mayor vibrato
acontecía frente a mi ventana. Allí estaba yo, con un pocillo de café en la
mano, brindando con aquella anónima voz, sintiendo su acústica en el alma… haciéndome
sentir vivo y que no estaba solo… Era Crátilo aseverando que: “el que conoce
los nombres conoce también las cosas” pero yo sabía que era un hombre o mejor
la voz de un hombre en lontananza que se iba dibujando desde la niebla hasta
hacerse la realidad de un hombre frente a mi ventana… Era una voz venciendo al
Minotauro del Séptimo circulo de Dante, pregonando la ricura. Era Hermógenes
determinando que “el nombre y lo nombrado venía dado por la costumbre” pero en
honor a la verdad, yo no era un campesino y no siempre ese adjetivo debe ser
asumido por alguien que vive en el campo y volvía el problema de la
identificación y se hace razón Nietzsche ¡toda identidad es un engaño!
Estaba
sólo…Era un tu a tu entre mi voz interior y esa voz que anhelaba y esperaba con
una taza de café a las cinco de la tarde. Juro que era como esa sirena que en
los pueblos sonaba las doce meridiano o el toque de muerto, que no era más que
el doblar de las campanas para la misa de difuntos. Esa voz se hizo referente e
imaginario individual. Esa voz era mi reloj circadiano, era mi fantasma
privado, era mi psicofonía gritándome: ¡Boo, estás vivo!
Es
raro, se indaga por el camino, estando ya en el camino buscado. Sigue siendo
raro, pero aquel hombre solo empezaba a gritar a las cinco de la tarde: “oiidooooo
pueeeblo…llegó a ricura, el delicioso que campesino, quesoooo!
¿Cómo
un vendedor de queso podía despertar tanto en mí?
¡Era
increíble que un ser que ni siquiera existiera en la presencialidad fue mi
referente en la ausencia!
¡Entonces
mi café se alistaba a las cinco de la tarde, era como una moneda de cambio …sabía
que se la estaba entregando a mi Caronte con un sorbo de salud! ¡Durante los 8
minutos 47 segundos que duraba su paseíllo!
¡Eran las cinco en punto de la tarde, un
hombre anónimo traía su carga blanca – de queso- a las cinco de la tarde!
Al
pasar, él, sin saberlo, tenía en mí, muy presente que teníamos una cita al otro
día a las cinco de la tarde. Entonces en mi ser el eco de Dante se hacía
purgatorio: “La flecha del destino, cuando se espera viaja lenta”.
Ayudas
MNEMOTÉCNICAS
Desde muy pequeños, los niños se enfrentan a sus primeros
desafíos de aprendizaje cuando en el colegio deben memorizar conceptos,
nombres, países, lugares y fechas. Podemos potenciar la agilidad mental y
mejorar la retentiva de los niños y niñas para el estudio, mediante el uso de
algunas reglas mnemotécnicas.
¿Qué son las reglas mnemotécnicas?
Son métodos que ayudan a recordar cualquier tipo de
información, desde nombres, conceptos y fechas hasta secuencias de datos o
listas. Estos trucos son utilizados generalmente por niños y jóvenes en el
colegio, e incluso por adultos en la universidad.
1. Acrónimos
El ejercicio consiste en recordar una frase o concepto
usando una combinación de iniciales que sea conocida o suene bien en español.
Ejemplo: Si el niño
debe aprender el nombre Angela María Aldana Rivera, le será más fácil si junta
las iniciales: AMAR. De este modo, su mente intentará encontrar el significado
de cada letra para obtener la frase correcta.
2. Palabras clave
Es un truco muy útil para aprender vocabulario en otro
idioma. Debes vincular la palabra que deseas memorizar a otra en castellano que
tenga una similitud fonética, aunque sus significados no posean relación.
Para ello, deberás imaginar una frase que asocie la palabra
conocida con la que quieres retener.
Ejemplo: Supongamos que tienes que memorizar ‘pillow’, que
en inglés significa almohada. Entonces, piensa en la primera palabra en español
que venga a tu mente, como ‘pillo’. A continuación, forma una frase con ella
que te ayude a recordar. Podría ser algo como: El pillo se acuesta en su
almohada.
3. Técnica de loci
Entre las reglas mnemotécnicas está la técnica de loci,
también llamada Palacio de la memoria o de los recuerdos. Es un ejercicio ideal
para aprender un listado de países, ciudades, objetos, alimentos, etc. El niño
deberá imaginar un recorrido conformado por distintas etapas, usando las
conocidas frases “En primer lugar…”, “En segundo lugar…”, “En tercer lugar…”, y
así.
El método de un paseo imaginario con distintas fases le
permite vincular un concepto con otro y, además, situarlos en el orden
correcto. De este modo, se facilita bastante el proceso de memorización de toda
la lista.
Ejemplo: Si el niño necesita acordarse de los 9 planetas que
componen el Sistema Solar, el cuento podría quedar así:
“En primer lugar, salí a la tienda a comprar mercurio. En
segundo lugar, en el parque vi una estatua de la diosa Venus. En tercer lugar,
estuve jugando un poco con la tierra. En cuarto lugar, apareció un marciano
(Marte) en su platillo volante…”
Las palabras clave de la historia no deben ser idénticas a
aquellas que se tienen que memorizar, basta con que tengan cierta similitud.
4. Método del relato
Es una de las reglas mnemotécnicas que ayuda a niños y
jóvenes a aprender un listado de palabras. Para ello, se usan otros vocablos
que tengan algún tipo de relación. Después, el estudiante debe crear con ellos
un relato que posea lógica y sea fácil de recordar.
Ejemplo: Si debe memorizar los países que componen la Unión
Europea, primero necesitará establecer las palabras que asociará con las
distintas naciones:
España: Espalda
Croacia: croissant
Dinamarca: dinamita
Grecia: gracia
Portugal: portero
Holanda: Hola
Y así con el resto.
Finalmente, formar un relato, que podría quedar así: “Salí a
caminar por el parque y me tumbé de espalda en el pasto. Comía un croissant de
chocolate cuando escuché una explosión con dinamita que, aunque me asustó al
principio, me causó un poco de gracia. Llegué al edificio y el portero me saludó con
un alegre hola…”
5. Canciones
Las canciones son métodos lúdicos muy efectivos para el
aprendizaje infantil. Solo necesitas crear una canción con rima relacionada con
el tema de estudio, que puede ser historia, salud, arte e incluso matemáticas.
6. Memorizar fechas
Un truco para no olvidar las fechas consiste en relacionar
cada número con una escena imaginaria.
Ejemplo: Supongamos que el niño necesita retener la fecha de
la independencia de Colombia: 20 de julio de 1810 (20/07/1810). Lo podría hacer de la siguiente
forma: 20 estudiantes de grado 7 salieron a jugar fútbol contra 18 estudiantes
de grado 10. En definitiva, se trata de emplear la fantasía.
GESTIONAR LA EMOCIONES, TAREA DEL LIDER
“Quien conoce su aldea, conoce el universo…”
León Tolstoi
La innovación
educativa exige un nuevo tipo de docentes que lideren las transformaciones de
sus establecimientos para asegurar su éxito, es decir, exige un liderazgo
transformador que recale en la calidad.
El cambio es el
nuevo paradigma, y la innovación el principal reto institucional.
En la cotidianeidad de mi labor como tutor, siempre he creído en lo imperioso que es reconvertir el aula y por ende al docente-líder para que movilice, genere y visione el futuro, cree emociones positivas de cambio; verbos rectores en una hoja de ruta de calidad.
Si bien en el
currículo confluyen tres grandes ámbitos de aprendizaje: conocimientos,
capacidades y valores , en aras de desarrollar en los estudiantes competencias
o capacidades ampliamente definidas, como la reflexión crítica y creativa; en
el docente también se relaciona la confluencia de tres saberes básicos: tres
tipos de saber: el disciplinar, el pedagógico y el didáctico ( contextual) que
le van a permitir resolver el ¿Qué sé?, ¿cómo comunico lo que sé? y ¿cómo me
transformo y transformo con lo que sé?
Se ha dicho que el currículo representa una selección consciente y sistemática de conocimientos, capacidades y valores; una selección que incide sobre la manera en que se organizan los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación para abordar cuestiones como qué, por qué, cuándo y cómo deberían aprender los estudiantes, amén de reflejar en su esencia si la educación que conlleva es inclusiva, lo que garantiza la equidad.
Pero este deber ser de mi labor, contrasta en el trabajo de campo y con las consideraciones expuestas por las profesoras de la Universidad de Navarra, Aurora Bernal Martínez de Soria y Sara Ibarrola García, en su artículo; “Liderazgo del profesor: objetivo básico de la gestión educativa” donde se identifican unas características especiales que proporcionan la estructura para impartir un aprendizaje de calidad, en lo que debe ser un tránsito armónico del docente a líder, como fruto de la experiencia del aula y el reconocimiento innovador, desde donde docente puede ejercer un liderazgo propio, como profesor, al gestionar su labor, sin ser un directivo docente y transformando su entorno o contexto - su quehacer- impactando desde su rol de simple maestro: maestro innovador.
DESARROLLO
Plantean Aurora
Bernal Martínez de Soria y Sara Ibarrola García una premisa de calidad
fundamentada en el liderazgo del profesor como uno de los principales cometidos
en la gestión de los centros educativos. Que supere el prurito de asumir el
liderazgo con la gestión de recursos –liderazgo administrativo o gerencia- en
sus diferentes tipos –liderazgo distribuido, compartido, democrático,
participativo o paralelo–, donde se intenta asumir que dicho liderazgo - del
profesor- debe verse reflejado en su asunción como directivo – rector o
coordinador- que como ellas expresan, son las figuras habituales que
representan a los líderes escolares.
EL
CONCEPTO DE LIDERAZGO DEL PROFESOR
Consignan las
investigadoras que el liderazgo del profesor no es bien ponderado, a pesar de
su importancia, quizás porque es mirado, más desde el liderazgo, instruccional,
pedagógico o centrado en el aprendizaje, ya que se cuenta para función propia del profesor, determinado como
buen docente a partir de su experticia en el proceso de enseñanza aprendizaje y
ponderado por diversos tipos de liderazgo:
a) Liderazgo instruccional.
Donde el quid se hace desde los aspectos gerenciales a los resultados
académicos, con énfasis en el directivo docente en un liderazgo donde el
profesor se destaca por su ánimo colaborativo, al reformular - en conjunto- el
currículo y los procesos de enseñanza y evaluación. De esta forma el docente está legitimado en el aula y fuera de
ella, porque influye en la creación de una cultura que promueve el aprendizaje,
pero sujeto a referentes de tipo nacional, caso Colombia, lo que inhibe su
autonomía y condiciona su trabajo.
Actualmente con el PTA, tratamos de fortalecer las
comunidades de aprendizaje, para que docente retome sus proceso al plantear,
por ejemplo un liderazgo desde el concepto de Ambientes Híbridos de Aprendizaje
como la alternativa para cubrir esas formas variadas (en lo presencial, en
casa, con recursos análogos, digitales, de forma sincrónica y asincrónica) que
los docentes usan para impartir los procesos de enseñanza y el aprendizaje y
continuar con la educación de los estudiantes en el esquema de alternancia, las
diferentes maneras de combinar la presencialidad/no presencialidad,
escuela/casa, lo digital/analógico, sincronía/asincronía, entre otros. Aquí es
docente es un colaborador
Liderazgo distribuido: Se aduce que responde a un contexto en el que confluyen cambios organizativos y sociales, donde se configura el paso de la jerarquía a la redarquía con énfasis en el valor dado al conocimiento, la información y la comunicación.
Mucho se ha hablado que en la era de la innovación y
de la digitalización las instituciones educativas deben responder pro
formaciones que asuman esa competitividad que hace que su tenga como un
imperativo ante el auge de la economía digital, lo que precisa que aquellos
directivos que no puedan o no sepan adoptar los nuevos comportamientos se
convertirán muy probablemente en graves problemas para sus instituciones. Esto
por acción- reacción ante el medio puede generar, como se aduce en el artículo,
un modo de organización en la que hay más líderes que directivos, resaltando
una configuración de interacciones entre líderes, seguidores y situación, al
tiempo que se potencia para mayor bagaje de interacción y fortalecimiento de
las comunidades de aprendizaje. Aquí el papel el docente es el del experto, que ayuda o asesora al
directivo. En Colombia se trata de asumir en las instituciones cuando el
docente se hace coordinador de área, integrando por ejemplo el Consejo
Académico y fortaleciendo su saber pedagógico.
1.
¿Qué fines educativos se procura
alcanzar?
2.
¿Qué experiencias educativas pueden
proporcionarse que puedan alcanzar estos fines?
3.
¿Cómo deberían organizarse efectivamente
estas experiencias educativas?
4.
¿Cómo se debería determinar si se han
alcanzado esos objetivos?
1.
¿Hay objetivos claros para el currículo?
2.
¿Está actualizado el currículo?
3.
¿Es pertinente para las vidas, experiencias,
entornos y aspiraciones presentes y futuros de los estudiantes?
4.
¿Crea un futuro próspero desde el punto de
vista social y económico respetando al mismo tiempo el pasado, la historia y
las tradiciones culturales del país?
5.
¿Es el currículo equitativo e inclusivo
(es decir, tiene en cuenta la diversidad de los
6.
alumnos y de sus necesidades, atiende a
los grupos marginados, evita prejuicios)?
7.
¿Está el currículo centrado en el alumno
y está adaptado a él (es decir, tiene en cuenta las necesidades de los alumnos,
evita los sesgos y la discriminación, está bien sincronizado con respecto a la
edad de los alumnos, contribuye al desarrollo personal y la preparación para la
vida, tiene sentido, es significativo para los alumnos, evita sobrecargar a los
alumnos)?
8.
¿Es el currículo abierto y flexible, a fin de
poder abordar los nuevos problemas y oportunidades mediante la integración de
cuestiones nuevas o emergentes?
9.
¿Es el currículo coherente y uniforme en
todos los diferentes grados, etapas y tramos educativos y en las áreas de
aprendizaje o asignaturas?
La enseñanza
como acción intencionada y el aprendizaje como acción cognitiva, permea el
trabajo docente y pone en juego sus tres saberes, lo que constituye el liderazgo
del docente desde su agencia, al asumir el liderazgo como el arte de la conducción. Liderazgo que se
fortalece allende a las fronteras del aula y transciende su entorno.
Esa agencia llena de esencias misionales y funciones institucionales, se ve opacada por la burocratización, el anonimato, la corrupción , la paquidermia procesual, la cultura de la desconfianza basa en la evidencia, la pérdida de tiempo, la zona de confort, la pérdida de calidad, el síndrome de Burnout el síndrome burocrático y como asumen algunos prácticas alienantes forjadas bajo el modelo administrativista, son los principales enemigos del liderazgo y que contrasta con las funciones del buen docente al generar indiferencia, complacencia, repartición de culpas, desconfianza a las propuestas de innovación de sus compañeros, resistencia estratégica y bloqueo el cambio.
FOCOS
DE INTERÉS EN LA INVESTIGACIÓN SOBRE EL LIDERAZGO DEL PROFESOR
Así
como en el acto educativo se conjugan tres elementos fundamentales como son: lo
emocional, lo cognitivo y lo pragmático; en el liderazgo del docente también se
asumen tres elementos constitutivos de dicho liderazgo: 1. La concepción de la
enseñanza que tiene el profesor. 2. Su competencia emocional y 3. Su percepción
acerca del clima socioemocional del centro educativo.
Tanto en el acto educativo como en el liderazgo se reconfigura una reflexión sobre el ser, la identidad, la
especificidad de la profesión, la práctica y la vocación misional del educador;
siempre en aras de interrogar y responder a su misión; ya que en dicha
reconfiguración están inmersos sus valores y cualidades morales. Se reseña,
además, como otros autores asumen ese docente desde el cómo, es decir, desde la
didáctica misma del cómo se aprende y cómo se produce la enseñanza; validando
el saber y el hacer en su contexto para acentuar su liderazgo y construir su
propia teoría personal al:
ü Saber
valorar las implicaciones y las consecuencias sociales de su trabajo.
ü Poseer
un conocimiento de sus responsabilidades legales y administrativas.
ü Ser
hábil en valorar su propio progreso profesional mediante la utilización de
estrategias de indagación y reflexión de su propia práctica.
ü Desarrollar
una mentalidad abierta para poder abarcar distintas perspectivas o conocer
formas de investigación en el aula.
Huelga decir en
torno a la emocionalidad, que en Colombia muchos docentes terminan en clínicas
de reposo, ya que son, de primera mano, el muro de contención de sociedades
vulnerables que hacen in viable las
convivencias y atacan al docente, lo que a veces su liderazgo social sea fruto
de acciones violentas, cuando no son de tipo delincuencial por la fobia que ha
marcado grupos de extrema derecha sobre líderes sociales y el docente lo es. En
ese orden de ideas podría decirse que se dan dos principios funcionales
altamente valorados: la subordinación funcional y la previsibilidad de
resultados. Razones que rutinizan la labor del docente y que se hacen pretexto
para seguir indagando, como focos de interés en el desarrollo del liderazgo
docente.
Resumen las
autoras que el profeso en su cotidianeidad afronta, en las escuelas, nuevos
contextos cognitivos y emocionales. Su figura es clave en el aula, pero también
lo es en el contexto profesional más inmediato. Pero nos e puede dejar de lado
que la cultura burocrática ha hecho de las escuelas los lugares donde menos se
discute de educación. No en vano se ha dicho que uno de los metaparadigmas
nuevos y más prometedores de la era postmoderna es el de la colaboración, como
principio articulador e integrador de la acción, la planificación, la cultura,
el desarrollo, la organización y la investigación. Para ello centran los
esfuerzos para apoyar y mejorar la calidad del profesorado en la construcción, el mantenimiento y la
retención de su compromiso que va más allá de su edad cronológica. Tiempo que
le decanta como un líder que pueda mejorar la educación desde su entorno más
inmediato y promover el cambio social, sino está sujeto a presiones propias de
los cambios intempestivos de lugar de trabajo, acoso laboral etc.
Ahora bien, la
experiencia en el propio centro educativo, donde el docente conectar el
conocimiento en campo con las experiencias individuales y las prácticas
colectivas del acto educativo, solo sirven para orgullo o fundamentación ética
del fuero interno del docente, porque entre otras, la educación, en este país,
viene siendo politizada desde hace mucho tiempo, empezando por la posición
geográfica donde esté ubicado el docente, la cual es asumida por nexos políticos.
Ahora bien, resulta muy interesante el
trabajo e capacitación de pares y como reseñaba con e PTA se busca, pero el
docente sigue siendo desconfiado y no cree en su compañeros fácilmente, bien
sea por celos profesionales, por miedo a
perder el control u otras opciones donde se antepone lo personal a lo
profesional- eso es lo que nos dice la experiencia en un alto porcentaje-
Si bien en el
proceso enseñanza/ aprendizaje, un elemento fundamental es el conocimiento, y
sobre el, es importante corroborar que los dos peores estados del conocimiento
son la ignorancia y la certeza; como la gran aliada del liderazgo es la
confianza, ya que esta reduce la incertidumbre y limita el exceso de
culpabilidad que invade la docencia, al fijar de común acuerdo unos límites
sobre lo que razonablemente puede conseguirse en cualquier ambiente y de cara a
una esencia expuesta en la introducción
a este reporte: la innovación.
Resulta una
verdad decir que la innovación educativa exige un nuevo tipo de docentes que
lideren las transformaciones de sus establecimientos para asegurar su éxito, es
decir, exige un liderazgo transformador que recale en la calidad como
paradigma de cambio y reto institucional donde converjan todo los
factores de riesgo institucional bajo la cultura del trabajo colaborativo en
equipo y la confianza.
Huelga decir,
como ya se ha expresado antes, que la gestión tiene que ver con gobernabilidad
y esta, con los nuevos balances e integraciones necesarias entre lo técnico y
lo político en educación: sólo mediante este reposicionamiento estratégico de
las prácticas de dirección de las organizaciones educativas puede hablarse de
gestión, es imperioso que cada docente se sienta y actúe , desde su práctica de
aula, como líder, sin esperar que el liderazgo lo ejerza únicamente el
directivo docente, ”porque es el que manda y le pagan para eso”
El rol del
docente/ líder es la mejor manera de confrontar los modelos de organización del
trabajo basados en los supuestos de administración y control que intentan
mantener presupuestos alienantes como la obediencia y el acatamiento
evidenciar, para dar paso a la
creatividad, la participación activa, el aporte reflexivo, la flexibilidad, la
invención, la capacidad de continuar aprendiendo y la institución entendida como comunidad de aprendizaje.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
http://www.unesco.org/new/en/education/themes/strengthening-education-systems/quality-framework/technicalnotes/
what-makes-a-quality-curriculum/
GOBIERNO ESCOLAR
Propósito
Esta actividad busca que los
estudiantes de primaria reflexionen críticamente sobre el colegio como un
espacio donde se practica la democracia, a fin de proponer intervenciones que
generen conciencia sobre este concepto en la vida cotidiana del establecimiento
ü El
gobierno escolar es una manifestación de la democracia. Es un proyecto de
Democracia que involucra a toda la comunidad educativa con el fin de orientar,
dirigir y administrar el colegio y estructurar las bases sobre las que se
mueven el ejercicio de la democracia.
ü Entre
los docentes, los padres y la sociedad civil, se construye y elige el Consejo
Directivo.
ü Entre
los profes se elige los representantes al Consejo Directivo y se conforma el
Consejo Académico con los representantes
de cada área.
ü Entre
los estudiantes elegimos Personero/a
estudiantil y contralor/a estudiantil
|
Personero estudiantil Decreto 1075 de 2015. Artículos:2.3.3.1.5.11 |
Promover el
ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la
Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia. |
|
Contraloría estudiantil Acuerdo 401 de 2009 |
Generar una cultura del control y del cuidado de lo
público, que contribuyan a la creación de un nuevo concepto cultural
participativo, en donde los estudiantes actúen como defensores de los
recursos públicos, y entiendan la importancia de su cuidado, del sentido de
pertenencia y respeto hacia los mismos. |
¿Cuáles fueron los orígenes de la organización política?
El Estado surge en una región que
hoy corresponde al sur de Iraq y al sudeste de Irán, en donde se construyeron
las primeras ciudades. Fue el resultado de un largo proceso que llevó a los
seres humanos de vivir en pequeñas sociedades tribales a establecer grandes
organizaciones políticas y administrativas que seguirían complejizándose con el
tiempo.
La idea de una democracia, sin
embargo, aparecería milenios después en la antigua polis griega de Atenas
durante el siglo VI a. C. y en cuyo gobierno participaban todos los ciudadanos
de forma directa, es decir, sin la necesidad de delegar su responsabilidad en
representantes, aunque solo se consideraba como ciudadanos a los hombres libres
nacidos en la polis. Esto excluía a todos los demás: mujeres, extranjeros,
esclavos y a los hombres menores de treinta años.
Solo durante el siglo XVIII se
verían los primeros antecedentes de lo que hoy consideramos una democracia
moderna mediante la aplicación de conceptos como igual representación política
de los ciudadanos y la separación de poderes en algunos gobiernos del mundo.
Estas ideas fueron defendidas mediante la promulgación de las primeras
constituciones consideradas democráticas como, por ejemplo, la de Suecia
(promulgada en 1772) o la de Estados Unidos (promulgada en 1789). Esto, a pesar
de que durante aquella época aún existía la esclavitud en muchos países y las
mujeres no contaban con ningún tipo de representación política
Vocabulario
|
Constitución |
Democracia |
República |
|
Ley fundamental de
un Estado. Define derechos y libertades ciudadanas y, a su vez, delimita los
poderes e instituciones de la organización política |
Sistema de
gobierno que defiende la soberanía del pueblo. Deriva de las palabras griegas
«demos», que significa pueblo, y «kratos», que significa gobierno o poder |
Organización
política en la que el poder se divide y lo ejercen personas elegidas por los
ciudadanos. Las autoridades gobiernan por un período determinado y responden
ante las leyes. Con ello se busca limitar sus facultades y generar un
equilibrio entre los poderes públicos |
Exploración:
Sobre
la valoración de la democracia en nuestra sociedad El profesor presenta a los
estudiantes algunas imágenes representativas del concepto de democracia, sin
explicitarlo previamente, y pide a los estudiantes que identifiquen aquello que
la caracteriza (participación, representatividad, entre otros). Un ejemplo de
imágenes a utilizar son las siguientes:
¿Cuáles son las características
distintivas de la democracia?
¿Por qué es importante la democracia para la
sociedad’
¿Qué consecuencias tiene la
pérdida de la democracia?
ETAPAS
Fase 1: Diagnóstico y análisis.
Los estudiantes reflexionan en
torno a las necesidades que tiene su sede, la relación con sus compañeros y se
hacen preguntas esenciales para analizar el problema de la presencia de la
democracia en los espacios cotidianos de interacción.
-¿Quién hace cumplir las normas
en mi escuela?
- ¿Se parecen las normas de mi
escuela con las de mi casa?____.
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Normas
de mi escuela |
Normas
de mi casa |
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Escribo tres normas de mi casa
que se parecen a las mi escuela y me disgustan
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Normas
de mi escuela |
Normas
de mi casa |
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Anoto dos normas del manual de
convivencia que me sé
1-________________________________________________________________________
2.________________________________________________________________________
Los estudiantes construyen una
encuesta para diagnosticar las manifestaciones, causas y consecuencias de los
problemas asociados a la presencia de la democracia en la comunidad escolar.
> Analizan los resultados de la encuesta en formato papel o digital
Hago una encuesta con otro
compañero o compañera
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Nombre
del compañero/a |
RESPUESTAS |
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¿Qué le disgusta de la escuela? |
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¿Qué le gusta de la escuela? |
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¿Qué cambiaría en la escuela? |
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¿Cómo le gustaría que fuera su profe? |
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¿Te es fácil opinar ante tus compañeros? |
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Invéntate una norma que quisiera que se cumpliera en la escuela |
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Fase 2: Investigación. Los estudiantes conforman grupos de trabajo
para proponer posibles estrategias para intervenir espacios públicos del
colegio.
a.
¿En cuanto a espacio, qué es lo mejor y lo peor
de mi salón?
b.
¿En cuanto a espacio, qué es lo mejor y lo peor
de mi escuela?
c.
¿En mi salón me acosan o hacen bullying a mis
compañeros y compañeras?
d.
Si yo fuera candidato a la personería y para
hacer una campaña: ¿qué derecho, en
especial, defendería de mis compañeros? Y ¿por qué?
Fase 3: Diseño de la campaña. Los
estudiantes se unen con otros compañeros, en grupos colaborativos; eligen entre
las propuestas la mejor para hacer la campaña- Elaboran afiche, cartelera o
programa, donde indique la razón de la campaña respondiendo las preguntas
necesarias.
Campaña: (describo la propuesta
elegida para presentarla en mi salón)
Desarrollo estas preguntas en
relación con mi campaña:
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PREGUNTA RECTORA |
ARGUIMENTO |
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¿Qué? |
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¿Por qué? |
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¿Dónde? |
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¿Cómo? |
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¿Cuándo? |
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¿Para qué? |
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¿Con quién o quienes? |
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Fase 4: Implementación de las intervenciones.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN FORMATIVA
Los estudiantes realizarán un seguimiento de su aprendizaje por medio de una
bitácora (física o digital), la que contendrá el desarrollo de cada una de las
etapas. EVALUACIÓN SUMATIVA La evaluación sumativa se realizará al momento de
la implementación, en donde el docente y los grupos coevaluarán la ejecución de
cada campaña por medio de rúbricas que consideren el trabajo colaborativo, el
pensamiento crítico y creativo
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